全国中小学9月统一换教材

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2017-07-26 19:17:23 转载

来自教育部最新要求：今年9月起，中小学将统一换教材！

作为教育改革的标志性学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代将正式终结。从起始年级开始，全国小学和初中都将统一使用“部编本”语文教材。

“部编版”教材是由教育部直接组织编写的教材。这一版教材以语文学科为例，课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，适当兼顾时代性。

新教材中的语文教材编写从2012年3月8日正式启动。以往教材编制都由出版社来实施，最多也就一两年。“部编版”教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。

统一换新教材，首先受影响的便是学校教学——不仅要面临40%的全新教学内容，教材中更有一项近乎专为教学设定，那便是：要在教学中落实名著导读。

“这是考虑到目前教学普遍存在的读书少的弊病”，负责编写教材的总主编温儒敏解释道。

应对新教材，学校和教师无需过分担忧，把握好落实以下策略，才是关键。

这次改革中语文“部编版”教材编写的几个核心点：

1、重视传统文化

小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。

古诗文出处和体裁也更加多样，出处涵盖从《诗经》到清代诗文等各个时代的优秀作品，体裁也非常广，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品文，均有收录。

革命传统教育的篇目也占有较大比重。小学选了40篇，初中29篇。比如鲁迅先生的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

2、重视语文素养

按照“内容主题”组织单元，在内涵上课文彼此关联；同时，将“语文素养”的各种基本“因素”(基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等)，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

3、重视课外阅读

小学一年级就设置了和大人一起读，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣；小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸；初中则加强了“名著选读”。

4、重视作文课程

仅初一两个学期就有一共12次写作课，每个单元1次。在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

名著导读成教材亮点，教师要落实4点

温儒敏（“部编本”语文教材的总主编）：新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，在教材中起到某种纠偏的作用。

教学中如何落实名著导读？

这两项工作一定要提前做好

一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。

要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。

要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。

最好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。

二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。

每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。

课内的读书活动：

一般安排3~5个课时，通过“读前导读课”激发阅读兴趣，指导读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书计划。

课外的读书活动：

可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成（也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著）。

重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。

开展多样的读书活动

要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。

要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。

案例分析

比如，七年级上册第一次名著导读推荐的是鲁迅的《朝花夕拾》。

对于小学没有养成读书习惯的学生来说，可以这样来设计：

活动一

开卷游戏·跳读。

通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。

活动二

悬疑解码·选读。

教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”，学生自主选择两三篇，为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。

活动三

专题探究·研读。

设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。

三个小活动，由浅入深，趣味盎然，成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。

对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生，针对这样的学生群体可以这样设计：

第一阶段: 自主阅读。

一读: 自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。

二读: 提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述，并记录疑惑。

三读: 攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇，想办法读懂，并写出读书笔记。

读书笔记须包含三个内容: 阅读困惑，最终读懂了什么，用了哪些方法。

第二阶段: 交流分享。

1. 交流初读印象。

让学生通过回顾阅读过程，展示阅读初感，来创设阅读交流的氛围。

2. 分享攻坚心得。

针对学生认为书中最难读懂的《二十四孝图》《无常》《范爱农》，请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果，分享读书心得。

3. 提升阅读层次。

在读懂单篇的基础上，引领学生借助“小引”了解创作背景，品读文段把握文体特征，从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。

第三阶段:展示成果。

1. 举办读书报告会。学生报告自己专题探究的发现。

2.创作、排演话剧。学生结合鲁迅1924—1926年的人生经历创作、排演话剧。

相比前一个设计，这个设计把起点设定在学生的自主阅读，把重点放在帮助学生克服阅读障碍，提升读书质量，更能让基础较好的学生群体发挥特长，展示才华，进一步激发其读书兴趣。

善于引导学生进行阅读分享

阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。

阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：

一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会；

二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境；

三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。

名著导读教学不应“用力过猛”

为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。

这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。

新修订语文教材“换血”近40%，教师备课需费心

温儒敏，“部编本”语文教材的总主编

有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了，新课文占比40%。

传统文化篇目

小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。

初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。

古诗文体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

革命传统教育篇目也占有较大的比重

小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

延伸阅读

部编版教材全解

统编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
编写依据——
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
重要理念——
《部编义务教育语文教科书的七个创新点》
——《小学语文》2016年第9期
《新教材，新在哪儿》
——《人民日报》2016.08.18
《新版语文教材主治读书少》
——《新京报》2016.09.18

结构体系
☺降低难度，平稳过渡。
☺树立汉字学习的重要地位。
“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”
编写理念及主要特点
学段目标与内容——
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
1. 加强整合综合发展
情境图
☺有趣的故事情境。
☺以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。
☺将拼音的学习与学生的生活建立联系。
☺充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。
☺培养观察能力，增强学习的趣味性。
☺复韵母的情境图，以示音为主。
☺图画中藏着很多秘密……
词语
☺由学生可以拼读的音节组成的常用词语。
☺几个词语之间存在内在的逻辑关系。
☺在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。
儿歌
☺复现音节，巩固拼音。
☺增加趣味性。
☺积累语言，培养语感。
☺有识字任务。都是可以自行拼读的字。
☺只要求认，不要求写。
☺整体认读，不分析字形。
☺认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。
☺体现弹性，有所侧重。
☺有主有次，有详有略。
2. 精选音节提高效率
音节
☺强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
☺精选高频常用音节。
☺优选呈现方式，注重拼读结果。
☺以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节。
拼音书写
☺由书写字母到书写音节。
☺精心选择音节。
☺只要求抄写，不要求默写。
3. 联系生活强化运用
☺在语境中复习巩固。
☺形近字母，放在音节词中辨析。
☺在有趣的活动中复习音节。
☺复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。
☺紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。
☺复习汉字，感知语音。
☺识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。
☺字母表的新功能。
4. 突出重点突破难点
☺难点之一：
形近字母的区分。
☺难点之二：
易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音……）。

☺难点之三：
特殊的拼音规则。
☺难点之四：
学习内容相对集中。
汉语拼音部分完